玄武区是江苏省南京市的中心城区，得益于地域和经济优势，玄武教育一直处于南京市的领先位置。伴随城市布局调整和教育政策改变，面对人民群众对优质教育的新诉求，玄武区也应时而动，选择从改变课堂教学生态入手，以提升教师研究能力为渠道，全面推动区域教育的新发展。

　　“教学改革，实质上是对教学基本问题的深度检验;教师的教学，实质上是对教学基本问题不断领悟和探索的过程。”2015年玄武区“新三学”课堂教学研究与实践专题研讨会上，国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣如此评价玄武区以“新三学”为核心的课堂教学改革。　

　　作为南京市的核心区，玄武教育的发展一直保持强劲的势头，不仅荣获江苏省学前教育改革发展示范区、江苏省义务教育优质均衡发展等荣誉，还囊括了2015年南京市高中教学质量奖的所有重要奖项。

　　然而，这样的成绩显然还不能满足人民群众对优质教育的需求。特别是面对区委、区政府提出的“打造世界教育名城先行区”的发展新目标，面对南京市区县规划调整和城市布局加快向新城区倾斜、社会公众对教育的高期待与现实之间的反差等新常态，玄武区的资源优势和领跑优势正受到前所未有的挑战。“再突破，要站在更高的起点，制定更高的标准，探索新的发展方式和路径”，形成共识的玄武教育人开始探寻和凝聚教育发展的新力量。

　　“我们请两位同学在黑板上画出手电筒照射金属管后出现的影子，并推测产生影子的原因。”玄武区锁金二小科学教师沈志远在执教《光的进行》一课时，让学生利用手电筒、管材等生活中常见的物品感知光的行进路线。同样是对光的认识，南师附小教师姜玲自己动手改进实验设备，以更生动的形式让学生理解日光的分解与合成。

　　这是玄武区启动“为促进学习而教”的课程视野下的新一轮课堂教学研究，实施以“理解学生、支持学习、提升学力”为核心内容的“新三学”课堂教学改革后，教师在课堂上进行的探索和尝试。他们希望通过课堂教学视角和行为的转变，拓展和深化课堂教学研究：不仅研究教材，更研究学生;不仅关注知识增长，更关注能力发展;不仅考虑便于教的策略，更要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略;不仅聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。　　一节课要完整体现这些要求、完成这些目标，不是那么简单的事。　　玄武区的教师们正在尝试，不少教师通过创新课堂教学模式，提升创新能力，“复活”学校的创造力：逸仙小学围绕深度学习的课堂教学“四步”，开发科学易操作的“多维互动”学习策略;锁金一小构建“一主旨”“两主体”“四环节”的体验学习新模式，支持学生学习……　　“教师对教材的把握、对教学的研究、对学生的预估，是提高课堂教学效率、改变课堂生态的关键。”区教师发展中心教科所所长杨向红认为，课堂对话质量体现了教师的教学能力

　　“基于的教与学分析技术试验，通过技术观察教师的教学行为和学生的表现，解决课堂教学的实际问题，满足学生的个性化学习。”玄武区教育局副局长沈峰介绍，玄武区开展了“一师一优课、一课一名师”活动，让每个教师都能利用信息技术和优质数字化教育资源上好每一节课，逐步形成一套覆盖中小学各年级、各学科、各版本的生成性优课资源，推动信息技术和数字化教育资源与课堂教学的深度融合。

　　今年，玄武区教师专业发展硕果累累，有4人被评为江苏省特级教师，两人被评为“教授级高级教师”;在南京市第八届优秀青年教师评比中，该区通过率87%，超出南京市平均水平20%。“玄武区能够成为南京教育的领跑者，原因之一是教师队伍形成了浓厚的研究文化，这是玄武教育持续发展的‘核动力’。”玄武区教育局局长李玉鹏说。

　　丰富的学科知识是教师专业发展的基础，然而美国教育专家米切尔·纳森等研究者发现，教师若以“学科专家”的身份分析教学内容，以自己的思维取代学生的思维，就会形成“专家盲点”。为此，区教师发展中心带领学校创新教师培训形式，提升教师的学科知识。

　　“当教师更了解学生的特点与需求，教学工作就变得更有针对性，也更加高效。”樱花小学青年教师沈诚就是学校推行“自能”课堂教学模式的受益者，每当看到学生在课堂上学得快乐、认真，他就坚定了研修的决心，“只有成为一名学习型、专家型教师，才能更好地服务于学生发展。”